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            小學語文說課稿模板
            作者:   上傳者:tomacc  日期:20-04-20


             小學語文說課稿模板  加油哈  祝您成功!!
              尊敬的各位評委: 早上好!我叫 。
             我說課的內容是《xx》的第x課時,..... 
            1.教材分析(教材內容、學情分析、教學目標、教學重點、教學難點)、2教法、3.學法、4.教學過程、5.板書設計等方面作具體的闡述。 
             (一)教材分析  1.教材內容(說課題,說課時,課文的主要內容和中心思想、課文特點)  《 》是xx教版小學語文第冊第組的第篇課文,這篇課文按順序,圍繞,向我們展現了、、等幾個場面(情景),贊揚了的精神。表達了  的感情。(歌頌了、、、、、、)。由此看來課文所記敘的事件年代久遠,因而我們可用多媒體課件等形象的教學手段,拉近學生與文本之間的距離。  此篇課文在塑造人物的形象上也很有特色。因此在教學過程中,我們應該抓住人物的動作、神態、語言的正面描寫以及環境的描寫來突出,讓形象隨著學生情感升華而越來越高大。(具體的詞“靜靜”等)同時此篇課文語言真摯感人,適宜進行感情朗讀的訓練。
              2.學情分析(簡單介紹)  三年級學生思維活躍,富于充分的想象力,善于發表個人意見。因此,在教學中采用看我采用....的形式激發學生的興趣,讓他們自主學習,為他們提供展示自己的機會。課文內容故事性強,線索比較清晰,我根據學生的情況讓學生講故事,鼓勵學生大膽想象,大膽表演。  三年級的孩子已經能夠閱讀淺近的童話,對感興趣的人物和事件能有自己的感受和想法,并能試著結合上下文和生活實際了解文中詞句的意思。
            因此,依據《課標》要求和教材內容的特點,結合學生的實際,我確立的教學目標是:   根據四年級學生的抽象思維還不是很強的特點,我運用多媒體課件,創設情境,變抽象為直觀,充分調動學生學習的積極性和主動性,在入情入境的朗讀中,把書本語言內化為自己的語言,提高學生的語文素養   五年級學生具有一定閱讀能力,能理解課文內容,感受...的基礎上,教學側重于通過多種形式的語言訓練,指導學生理解重點詞句,體會其的表達作用,進而感悟.....(大自然的無限生機對人的性情的陶冶。) 
             3.教學目標  根據新課程對小學年級語文教學的要求,教材特點及單元訓練要點,結合學生的實際情況,我確定了本課時的教學目標:      A知識技能目標:正確、流利,有感情的朗讀課文。掌握生字詞語    B過程方法目標:讀悟結合 抓住重點詞句理解聯系上下文 聯系自身     C情感態度價值觀目標:通過...感受... 形成..培養  思想精神  抓課后題挖思想 
             4教學重點 5教學難點  為了落實本課時的教學目標,我把本課的教學重難點確定為: 緊扣課文語言文字,抓住關鍵詞,著重體會.  .教學重點  最重要的 看目標B或C  .教學難點  次重要的 看目標B或C 
             (二)說教法 、說學法(教法有時就是學法)1.教法和學法可以分別敘述。
            2.教法和學法可以合在一起說明。
            3.教學方法可以穿插在教學過程中說。  為了突破重點,解決難點,順利達成教學目標,我結合教材特點和年級學生思維活躍,求知欲強,樂于表達,樂于交流的學習特點,
            本堂課中主要采用以下幾種方法:    “讀書指導法”(查讀法、疑讀法、劃讀法、議讀法)。
             1、朗讀感悟法:結合本課的語言特色,以讀代講,以讀促學,通過自讀自悟,邊讀邊想像,生生評讀師生評讀等多種方式讓學生在讀中'思考',在讀中'感悟',在讀中'想像',充分感受課文的語言美,意境美,并將之內化、沉淀,從而形成良好的語感.
            2、想像感悟法:在本堂課的教學中,我力求挖掘教材的空白處,開啟學生想像的閘,在研讀中,通過的換位思考,___的問題,體驗人物的內心,使人物的形像更豐滿,更高大,真正做到基于文本,又超越文本.同時發展了學生的語言和思維. 
             3、情境教學法:有情有趣是教學.課伊始,我借助歌曲(樂曲)、色彩鮮明的畫面、(形象、生動的[視頻]課件),用充滿感染力的語言,扣住學生的心弦,引領學生搜索記憶中的印象,喚起學生已有的情感體驗,為下文的學習奠定了情感基礎.研讀時,我借助現代化的教學手段,利用
              4、評價激勵法:在本堂課的教學中,我給學生充分的閱讀時間,開始的閱讀思維空間,珍視學生的獨特的閱讀體驗,只要言而有物,言而有理,都給予認可與鼓勵.讓學生享受'跳一跳,可摘桃'的喜悅.
             5.《語文課程標準》指出:學生是學習和發展的主題。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,倡導自主、合作、探究的學習方式。   6.除了以上方法外,在本堂的教學中,還穿插了自主探究法、合作學習法等.我力求學生在讀中受到情感和熏陶,在語言實踐中學習語言,在品味語言中積累語言,在內容體會中掌握方法. 
            (四)說教學過程 (教什么:環節名稱+怎么教:教學設計+為什么這樣教:理論支持) 出示圖像,視頻,理論聯系實際,聯系自身,利用直觀經驗和已有經驗
              1.引領學生搜索記憶中的印象,喚起學生已有的情感體驗,為下文的學習奠定了情感基礎.
             2.教師引導學生將自己內心體驗帶入閱讀過程中,無拘無束地釋放自己的情感. 
            3、這是一個遷移性的語言練習,意在讓學生通過看圖像,進一步感悟......,同時在語言實踐中進一步感受詩歌的語言美和節奏美,積累句式,豐富語言,把課文語言內化成自己的語言. (再現、富有感染力的語言) 
            4、將語文課程植根于現實生活,鼓勵學生走進生活,去觀察、去發現、去創新,以此來增強學生在各種場合學語文、用語文的意識,真正把語文課堂與生活'鏈接'. 
             5、這一設計以圖畫的展現,音樂的渲染,將學生帶入情境,在有限的課堂里拓展學生的想像,在無限的想像中讀出自己的體驗,在思緒飛揚中寫下自己的篇章.
             6、學習過程中,引導學生換位思考,使之產生真切的情感體驗.(設身處地)  、學生進課堂時不是一張白紙,他們已有一定的前期生活體驗,回憶生活中問路的情景,能較快地使學生入情入境,增強學生的自信心,有助于點燃他們智慧的火花,讓他們進入主動學習狀態.
             7、通過聯系生活談體驗,讓每個學生積極主動地參與到語文學習的活動中,點燃了學生思維的火花,開啟了學生情感的閘門.這樣對__的詞語理解就深刻、鮮活起來了. 
            8、通過配樂圖片(錄像)的出示,創造了與課文相通的具體可感的生動情境,讓學生在身臨其境中受到真切的感染,得到屬于自己的真實感悟,這樣學生披情入文,用自己的感官去欣賞語言的美麗,領會語言的魅力.(感悟、體驗、領略)  (直觀的感受--轉化為情感的體驗--深化為內心的感悟.)
            10. 通過生活素材,激起共鳴   只有積極、肯定的情感才能使學生的主體性、創造性得到發展,思考才能活躍。有效地創設情境,提供誘因,使學生那些潛在的力求學好的內在動力,變在正在活動的、實實在在的需要,從而學好語文,教師的催化、加速功能突出表現在教師如何用先進的教學手段和激勵的語言使學生對知識產生興趣。學生通過聯系切身的生活體驗,感受到了那份快樂,把快樂帶入了課堂,他們都沉浸在歡快、美好的回憶中。由此引出對詩文的學習,很自然地就把剛才那份歡樂帶入詩文之中,而詩文的描述又一次把學生帶入其熟悉的生活情境,那份興奮之情與詩文融為一體,一下便激起了學生心靈和情感的共鳴。此時,學生看似在自由朗讀,其實是在對自己美好童年生活的再現,是在享受孩時的童趣,臉上發射出來的興奮,笑聲中流露出的歡喜不正是他們情感體驗的外在表現嗎?  營造學生主動發展的空間  促進學生發展的課堂教學必須訴諸于學生的主動參與和積極活動。課堂不是教師單方面表演的舞臺,而是師生互動的舞臺,主要是學生學習、生活的舞臺。因此課堂教學要重視師生之間的互動性,特別要重視學生的主動性。教師要努力尋求促進學生主動發展的課堂教學策略,使學生在課堂上煥發出生命的活力,感受到成長的快樂各種朗讀,配樂,閱讀教學,激發想象力  1、通過各種形式的朗讀,讓學生在讀中感知、理解課文內容,自然而然地體驗到課文中的思想感情,同時在朗讀的時候,我將作出適時合理的評價,促進學生向更高的朗讀目標努力.
             2、美妙的音樂配上優美的朗讀,使學生進入了一種美的境界,再次體會到了....,進一步激發了......的情感.  3、教師必須重視課文朗讀,讓學生通過各種形式的讀,去體味課文的語言,感受人物的內心,同時采用...,讓學生展開想像的翅膀,幫助學生在讀中理解品味語言,體會語言的魅力,培養對語言的感受能力,鍛煉說寫能力,進而獲得情感的體驗,提高審美的情趣.  好的朗讀能傳達許多語言之外的含義,好的朗讀能喚起聽者的共鳴,當學生對...充滿...的時候,教師抓住時機,讓學生通過朗讀來...表達自己.的..(情感),把握了學生情感流露的大好時機.  4.音樂具有強大的感染力,讓學生在歌曲渲染的情境中走進課文,既能激起自讀課文的興趣,又奠定了學生情感的基調,有利于 加深理解和體驗,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。課堂閱讀教學模式 課前 ----課中 ----課后  預讀結合 ----自主學習---- 實踐延伸  預 搜 ---小 充 邊 交嘗 探 重 評 積--- 擴 自 習 集 ---組 分 讀 流試 討 點 議 累--- 展 由 新 資 ---交 自 邊 心釋 學 感 歸 內--- 閱 閱 知 料 ---流 讀 悟 得疑 法 悟 納 化--- 法 讀教師示范  1、教師富有激情的表演、聲情并茂的描述把學生帶入了課文,讓學生成為文中的角色,想角色所想,說角色所說,身臨其境,充分共情.。當學生真的有了屬于自己的深刻體驗,感悟語言文字便輕而易舉,學習就成了學生的樂事. 激發興趣  1、激發興趣,促使學生樂學。在語文教學中,教師要力求創設有利于教學的情境,能最大限度地調動學生學習的積極性、主動性,激發思維,引導思維,發展和培養創新思維,讓學生在輕松的課堂教學氛圍陶冶情操,發展良好的個性品質,啟迪創新思維。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到:在每一個年輕的心靈里,都存放著求知好學、渴望知識的火藥,只有教師的思想才有可能去點燃它。  2.激發興趣讓學生自主學習,為學生創設了一個輕松愉快的學習環境,調動了學生的學習積極性,也為老師減輕了許多困難,改善了教學中那種以教師為主的課堂中死氣沉沉的教學模式。語文課程標準,教學建議  1.《語文課程標準》指出:閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。 
            2..《語文課程標準》指出:語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的,學生對語文材料的反映又往往是多元的。因此,應該重視語文的熏陶感染作用,注意教學內容的價值取向,同時也應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
             3.《語文課程標準》指出:應著重培養學生的語文實踐能力,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。
             4.《語文課程標準》指出:語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養,是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑,應該積極倡導。
             5.《》指出:培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價值觀和幾級的人生態度,是語文教學的重要內容。
             6.《》指出:語文教學要注重語言的積累、感悟和運用,注重基本技能的訓練,給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能,促進學生持續發展。 
            7.《》指出:應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,收到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
             8.《》指出:閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。
             9.《》指出:逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力,倡導多角度的、有創意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節,拓展思維空間,提高閱讀質量。
             10.培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀量,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,讀好書,讀整本的書。
             創設情境,合作學習,討論交流
             1.學生對語文教材反映往往是多元的,所謂仁者見仁,智者見智,所以我們必須尊重學生的獨特體驗,努力為他們創設學習的最佳情境,在交流、探究中產生思維火花的碰撞和情感、認識的交流,群策群力,集思廣益,把學習引'深'或拓寬. 
             2.學生在入境體驗的同時,想像和聯想得到了很好的發揮,思維得到了發散,使學生真正感受到......,學生對....這一(詞語/句子/人物/情感)的理解就達到水到渠成的效果,語言真正得到了內化.
            3.小組間的交流,使學生之間有機會相互幫助,有機會獲得同伴的創新的信息,促進學會多方位互動,培養了學生合作學習的能力.
             4..兒童是用形象思維的,真實,鮮活的情境能豐富學生頭腦中的表象,激發學生的想象力。開課時,將運用多媒體課件,創設情境,把學生帶入...的情境中,努力營造...的氛圍。因此,這樣導入新課...... 解釋過程
             
             
             


             



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